dimarts, 14 de desembre del 2010
divendres, 10 de desembre del 2010
MODELANT HISTÒRIES 2.1
Us presento el meu cas:
Cas: “la pissarra digital en EI”
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén.
Utilització de la pissarra digital per tal d’exposar un nous aprenentatges adquirits a través del treball per projectes amb l’alumnat de P5
Índex Contingut Accés al text
Context general
Experiència en ensenyament Més de 15 anys
Experiència/ nivell d’expertesa en l’ús de TIC Des de fa 10 anys aproximadament. Nivell mig.
Tipus d’escola Pública
Localització del centre Andorra la Vella
Connexió Router ADSL i connexió WIFI
Localització dels recursos tecnològics 2 aules d’informàtica, 10 ordinadors portàtils per poder fer servir a les classes, 6 pissarres digitals (dins les aules d’alguns cursos i una per utilitzar en una aula comú)
Situació socioeconòmica dels alumnes Classe mitja.
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes P5
Àrea/ unitat Multidisciplinar (treball per projectes)
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat - Elaboració d’un mapa conceptual en grup.
- Discussió sobre els aprenentatges més interessants adquirits per a transmetre a d’altres.
- Organització de la informació, cerca de fotos (google i power).
- Entrenament de l’exposició fent la presentació per grups dins de la mateixa aula.
- Exposició a l’aula de 1r
Nivell d’aprenentatge esperat Apropament a l’ús d’un cercador
Ser capaços els alumnes de recapacitar sobre els seus propis coneixements i interrelacionar-los amb els nous aprenentatges.
Ser conscients del que han après i de com ho poden transmetre a altres persones.
Tipus d’activitat Treball per projectes i exposicions amb suport tecnològic
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades Ordinador, Internet , pissarra digital
Raó per la qual la fa servir Apropament a l’ús d’Internet, utilització de la PD com a suport per a una exposició.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar) Treball en grup: escoltar-se, posar-se d’acord.
Exposar aprenentatges i informacions
Dificultats trobades -----------
Ajuda/ col•laboració emprada Col•laboració amb la tutora de P5 per part del coordinador
d’ informàtica. Coordinació amb la mestra de 1r.
Rol del mestre Ajuda a organitzar i sistematitzar tant els coneixements previs com la informació recopilada.
Rol de l’estudiant Col•laborador amb els membres del grup, i “avaluador” del propi aprenentatge.
Resultats
Observacions Activitat molt interessant, ja que normalment no s’utilitza aquest tipus d’exposicions amb alumnes d’EI. Alt nivell de motivació de l’alumnat.
Avaluació de l’aprenentatge
Lliçó apresa per la professora
Entrevistadora: Hola Richard, com a coordinador d’informàtica del teu centre m’agradaria demanar-te que em presentessis una història en relació a l’ús de la tecnologia a l’escola.
Mestre: La veritat és que som una escola bastant ben dotada de recursos (tenim dos aules d’informàtica, 6 pissarres digitals, 10 portàtils per ser utilitzats a les aules amb connexió wifi....) i en els últims dos cursos estem entusiasmats amb les pissarres digitals i les seves aplicacions. El nivell de motivació de l’alumnat amb elles és extremadament alt.
Entrevistadora: Ens pots destacar alguna experiència concreta?
Mestre: Tenim una experiència molt maca amb els alumnes de la classe de P5, els quals van fer servir la pissarra digital (PD) per representar les seves conclusions als alumnes de 1r i exposar el seus coneixements adquirits en el treball per projectes que corresponia a l’estudi dels conills (el nom de la classe)
Entrevistadora: Quins eren els vostres objectius?
Mestre: En teníem diversos: que els alumnes recordessin els coneixements apresos al llarg del projecte, poder decidir entre tots què volíem explicar als alumnes d’una altra classe, escollir les il•lustracions i elaborar els textos, realitzar la presentació de manera ordenada i coherent, propiciar el treball col•laboratiu i valorar Internet com una font d’informació i obtenir imatges en elles per a aconseguir un objectiu.
Entrevistadora: Això sona a un nivell molt elevat, no? Quina era l’experiència prèvia dels alumnes al davant de la PD?
Mestre: Bé, cal dir que a l’escola tenim grups amb pocs alumnes i això facilita la feina. En el cas de P5 érem 15 alumnes acostumats a l’ús de la pissarra digital com a suport de presentacions elaborades per la seva tutora i com a suport a altres activitats diàries.
Entrevistadora: Pots descriure una mica més l’activitat?
Mestre: Abans de la realització d’aquesta activitat, la classe havia treballat el tema dels conills com un projecte. Com a culminació d’aquest es programà un intercanvi traspassant la informació obtinguda de la classe de P5 a la de 1r amb el suport de la pissarra. Es van dedicar diferents sessions: elaboració d’ un mapa conceptual en grup recordant els aspectes més essencials treballats al llarg de l’elaboració del projecte; es va decidir la informació que volíem transmetre a l’altre grup discutint sobre aquells aprenentatges més interessats que havíem fet, es va fer la composició del text explicatiu escollint les fotos més significatives amb l’ajut de Google. Les mestres van fer la presentació en PowerPoint.). Ara només quedava fer l’entrenament de l’exposició fent la presentació per grups.
Entrevistadora: Els alumnes llavors van utilitzar d’una o altra manera recursos com els cercadors de pàgines d’Internet, en aquest cas “Google” i el programa de presentacions PowerPoint i tot això a través de la pissarra.
Mestre: Això mateix.
Entrevistadora: Què creus que han aconseguit els alumnes a partir d’aquest treball?
Mestre: Els alumnes són capaços de recapacitar sobre els seus propis coneixements i interrelacionar- los amb els nous aprenentatges. L’activitat també els ha ajudat a ser conscients del que han après i de com ho poden transmetre a altres persones, de manera que així ajuden a millorar la seva autoestima.
Entrevistadora: Aconsellaries el fer aquest tipus d’activitat a d’altres centres?
Mestre: Per que no, considero que és una activitat molt interessant, ja que normalment no s’utilitza aquest tipus d’exposicions amb alumnes d’ Educació Infantil. Crec que, amb els instruments adequats i l’ajuda necessària, sí que és possible realitzar aquest tipus d’activitat amb èxit. Hem sigut la primera escola pilot.
Entrevistadora: I ja per acabar, pots dir-nos quants anys fa que ensenyes? I quin és el teu domini de les tecnologies i des de quan les utilitzes?
Mestre: Fa més de 15 anys que em dedico a l’ensenyament i crec que tinc un domini mig de les tecnologies i les faig servir des de fa molts anys. Cada curs per a mi és una fita personal, buscant noves idees i maneres d’integrar la tecnologia a l’aula. Tinc ganes de continuar aprenent.
Entrevistadora: Doncs endavant i gràcies per la teva experiència i el teu temps.
Cas: “la pissarra digital en EI”
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén.
Utilització de la pissarra digital per tal d’exposar un nous aprenentatges adquirits a través del treball per projectes amb l’alumnat de P5
Índex Contingut Accés al text
Context general
Experiència en ensenyament Més de 15 anys
Experiència/ nivell d’expertesa en l’ús de TIC Des de fa 10 anys aproximadament. Nivell mig.
Tipus d’escola Pública
Localització del centre Andorra la Vella
Connexió Router ADSL i connexió WIFI
Localització dels recursos tecnològics 2 aules d’informàtica, 10 ordinadors portàtils per poder fer servir a les classes, 6 pissarres digitals (dins les aules d’alguns cursos i una per utilitzar en una aula comú)
Situació socioeconòmica dels alumnes Classe mitja.
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes P5
Àrea/ unitat Multidisciplinar (treball per projectes)
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat - Elaboració d’un mapa conceptual en grup.
- Discussió sobre els aprenentatges més interessants adquirits per a transmetre a d’altres.
- Organització de la informació, cerca de fotos (google i power).
- Entrenament de l’exposició fent la presentació per grups dins de la mateixa aula.
- Exposició a l’aula de 1r
Nivell d’aprenentatge esperat Apropament a l’ús d’un cercador
Ser capaços els alumnes de recapacitar sobre els seus propis coneixements i interrelacionar-los amb els nous aprenentatges.
Ser conscients del que han après i de com ho poden transmetre a altres persones.
Tipus d’activitat Treball per projectes i exposicions amb suport tecnològic
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades Ordinador, Internet , pissarra digital
Raó per la qual la fa servir Apropament a l’ús d’Internet, utilització de la PD com a suport per a una exposició.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar) Treball en grup: escoltar-se, posar-se d’acord.
Exposar aprenentatges i informacions
Dificultats trobades -----------
Ajuda/ col•laboració emprada Col•laboració amb la tutora de P5 per part del coordinador
d’ informàtica. Coordinació amb la mestra de 1r.
Rol del mestre Ajuda a organitzar i sistematitzar tant els coneixements previs com la informació recopilada.
Rol de l’estudiant Col•laborador amb els membres del grup, i “avaluador” del propi aprenentatge.
Resultats
Observacions Activitat molt interessant, ja que normalment no s’utilitza aquest tipus d’exposicions amb alumnes d’EI. Alt nivell de motivació de l’alumnat.
Avaluació de l’aprenentatge
Lliçó apresa per la professora
Entrevistadora: Hola Richard, com a coordinador d’informàtica del teu centre m’agradaria demanar-te que em presentessis una història en relació a l’ús de la tecnologia a l’escola.
Mestre: La veritat és que som una escola bastant ben dotada de recursos (tenim dos aules d’informàtica, 6 pissarres digitals, 10 portàtils per ser utilitzats a les aules amb connexió wifi....) i en els últims dos cursos estem entusiasmats amb les pissarres digitals i les seves aplicacions. El nivell de motivació de l’alumnat amb elles és extremadament alt.
Entrevistadora: Ens pots destacar alguna experiència concreta?
Mestre: Tenim una experiència molt maca amb els alumnes de la classe de P5, els quals van fer servir la pissarra digital (PD) per representar les seves conclusions als alumnes de 1r i exposar el seus coneixements adquirits en el treball per projectes que corresponia a l’estudi dels conills (el nom de la classe)
Entrevistadora: Quins eren els vostres objectius?
Mestre: En teníem diversos: que els alumnes recordessin els coneixements apresos al llarg del projecte, poder decidir entre tots què volíem explicar als alumnes d’una altra classe, escollir les il•lustracions i elaborar els textos, realitzar la presentació de manera ordenada i coherent, propiciar el treball col•laboratiu i valorar Internet com una font d’informació i obtenir imatges en elles per a aconseguir un objectiu.
Entrevistadora: Això sona a un nivell molt elevat, no? Quina era l’experiència prèvia dels alumnes al davant de la PD?
Mestre: Bé, cal dir que a l’escola tenim grups amb pocs alumnes i això facilita la feina. En el cas de P5 érem 15 alumnes acostumats a l’ús de la pissarra digital com a suport de presentacions elaborades per la seva tutora i com a suport a altres activitats diàries.
Entrevistadora: Pots descriure una mica més l’activitat?
Mestre: Abans de la realització d’aquesta activitat, la classe havia treballat el tema dels conills com un projecte. Com a culminació d’aquest es programà un intercanvi traspassant la informació obtinguda de la classe de P5 a la de 1r amb el suport de la pissarra. Es van dedicar diferents sessions: elaboració d’ un mapa conceptual en grup recordant els aspectes més essencials treballats al llarg de l’elaboració del projecte; es va decidir la informació que volíem transmetre a l’altre grup discutint sobre aquells aprenentatges més interessats que havíem fet, es va fer la composició del text explicatiu escollint les fotos més significatives amb l’ajut de Google. Les mestres van fer la presentació en PowerPoint.). Ara només quedava fer l’entrenament de l’exposició fent la presentació per grups.
Entrevistadora: Els alumnes llavors van utilitzar d’una o altra manera recursos com els cercadors de pàgines d’Internet, en aquest cas “Google” i el programa de presentacions PowerPoint i tot això a través de la pissarra.
Mestre: Això mateix.
Entrevistadora: Què creus que han aconseguit els alumnes a partir d’aquest treball?
Mestre: Els alumnes són capaços de recapacitar sobre els seus propis coneixements i interrelacionar- los amb els nous aprenentatges. L’activitat també els ha ajudat a ser conscients del que han après i de com ho poden transmetre a altres persones, de manera que així ajuden a millorar la seva autoestima.
Entrevistadora: Aconsellaries el fer aquest tipus d’activitat a d’altres centres?
Mestre: Per que no, considero que és una activitat molt interessant, ja que normalment no s’utilitza aquest tipus d’exposicions amb alumnes d’ Educació Infantil. Crec que, amb els instruments adequats i l’ajuda necessària, sí que és possible realitzar aquest tipus d’activitat amb èxit. Hem sigut la primera escola pilot.
Entrevistadora: I ja per acabar, pots dir-nos quants anys fa que ensenyes? I quin és el teu domini de les tecnologies i des de quan les utilitzes?
Mestre: Fa més de 15 anys que em dedico a l’ensenyament i crec que tinc un domini mig de les tecnologies i les faig servir des de fa molts anys. Cada curs per a mi és una fita personal, buscant noves idees i maneres d’integrar la tecnologia a l’aula. Tinc ganes de continuar aprenent.
Entrevistadora: Doncs endavant i gràcies per la teva experiència i el teu temps.
FITXA DISSENY
Disseny de l’activitat
Títol de l’activitat Els deures no són un càstig!
Agents personals i tecnologia mediadora Agents personals:
Mediadors: 5 mestres, un representant de cada cicle. És a dir, un de Maternal, un de 1r cicle, un de 2n cicle, un de 3r cicle i un especialista (en el nostre cas, l’especialista d’educació física). Seran els responsables d’elaborar un Power-point, amb l’ajuda del tècnic en informàtica del centre ,que alhora també és mestra de Maternal B, i l’equip directiu del centre.
Aprenents: els pares dels alumnes de tot el centre educatiu.
Tecnologia mediadora: Internet, el programa de presentació Power-point, Cd’s, programa Nero i la impressora.
Descripció del problema de partença Molts docents creuen convenient matisar per a què serveixen els deures i senten la necessitat de conèixer la transversalitat d’aquests en els diferents nivells educatius de primera ensenyança. També, pensen que pot ser una informació, de gran utilitat, pels pares dels alumnes ja que, sovint, manifesten dubtes entorn del tema dels deures.
Un grup de mestres ha considerat la demanda i és plantegen elaborar un Power-point responent als dubtes dels seus companys i així obtindre una informació més precisa i deixar-ne constància, a totes les aules , a través del Power-point en cd i imprès.
Tipus de problema segons Jonassen: Es tracta d’un problema de presa de decisions, ja que s’ha de triar la informació més adient i enfocada a les demandes concretes dels docents. Es troba emmarcat dins dels problemes de disseny, ja que s’ha d’elaborar un Power-point tenint en compte uns objectius específics.
Trets característics del problema:
- Estructuració: Problema ben estructurat. Sorgeix d’una demanda inicial ben definida, un objectiu conegut i amb un grup restrictiu d’operadors lògics.
- Complexitat: Baixa, ja que impliquen un conjunt restringit de variables.
- Especificitat de camp: És un problema ben situat i contextualitzat. Busquem una solució concreta.
Manera com es planteja el problema El problema ha sorgit a través dels dubtes dels pares, que durant les entrevistes individuals amb els tutors, sempre tenen el mateix neguit: si els han d’ajudar o no a fer-los, com és que hi ha aules que tenen molts més deures que d’altres, quin és el millor moment per fer els deures, quan temps hi haurien de dedicar, quin seria l’ambient ideal per fer-los, que passa si no els entreguen el dia previst,... A partir d’aquests dubtes, els docents de l’escola s’han trobat amb una sèrie de qüestions que els hi agradaria oferir les respostes pertinents i, sobretot, que fossin respostes consensuades pel centre i que totes seguissin la mateixa línia d’actuació.
Context de l’activitat L’escola està situada en una parròquia (poble) d’Andorra. En una parròquia d’uns 13.000 habitants. Es tracta d’una escola del sistema educatiu andorrà. Cada aula està formada per dos mestres tutors, un imparteix en llengua catalana i l’altre en llengua francesa. A cada aula hi ha 2 cursos conjuntament. Hi assisteixen uns 500 alumnes, i el nivell socioeconòmic de les famílies és mig-baix. Actualment, hi ha 3 aules de Maternal A, 5 de Maternal B, 4 de 1r cicle, 6 de 2n cicle i 5 de 3r cicle. A cada aula, la ràtio és d’uns 22 alumnes. Hi treballem uns 50 docents, i unes 20 persones de personal no docent. Disposem d’una aula d’informàtica amb 25 ordinadors amb connexió a Internet, i a cada aula, en tenim un però sense connexió.
L’escola s’organitza a través de comissions i la comissió de deures, s’encarrega d’elaborar un Power-point per donar una informació concisa sobre l’ utilització que se’n fa a cada cicle.
Característiques cognitives, emocionals, actitudinals i físiques dels aprenents Com ja he explicat, l’escola disposa d’un plantejament lingüístic en dues llengües. Per això tenim docents diplomats en magisteri i d’altres diplomats per l’IUFM- Institut Universitaire de Formation des Maîtres -. És una escola jove, es va crear fa 25 anys i per això el personal és jove (entre 21 i 50 anys d’edat). Som una escola molt innovadora, amb ganes de treballar i aportant visions actuals de l’ensenyament. Treballem en un ambient molt cooperatiu i ens ajudem entre tots. És un centre molt acollidor, i amb un equip directiu obert a tot tipus de propostes de millora.
Competències especifiques que l’aprenent ha d’assolir Les competències a assolir són:
- Triar la informació essencial i sintetitzar-la.
- Elaborar el Power-point, de manera atractiva, amb la informació pertinent i concisa.
- Conèixer i fer servir com a programa informàtic el Power-point per elaborar el document correctament.
- Buscar per Internet imatges motivadores per incloure-les al Power-point.
- Reflexionar i valorar el treball realitzat.
- Elaborar-lo i gaudir-ne alhora.
Continguts Conceptuals:
- Finalitat dels deures
- Objectius que pretenem per als nostres alumnes
- Tipus/contingut de deures
- Quantitat de deures
- La lectura
- Temporització
- Treball no acabat a l’aula
- La importància dels deures
- El programa Power-Point
- Imatges d’Internet
Procedimentals:
Elaboració del document i utilització del programa Power-point per a transmetre informació.
Decidir la informació més rellevant i principal sobre els deures a través dels neguits dels pares i professors.
Actitudinals:
Interès,curiositat i motivació pel treball
Responsabilitat de la feina a realitzar
Respecte de les diferents opinions
Previsió de la seqüència d’activitats i orientacions La comissió pactarà un total de set sessions per dur a terme el projecte, en sessions quinzenals de dues hores de temporització cadascuna. Vegem la previsió per a cada sessió:
1ª sessió: Posar en comú, quines són les demandes, tant per part dels pares com per part dels docents referents als deures. Responent a les preguntes següents: quina finalitat tenen els deures? Quins objectius pretenem per als nostres alumnes? Quins deures posem? Després d’esmentar els diferents punts de vista. Anar redactant en un full, les decisions que es van acordant.
2ª sessió: Seguir amb la mateixa dinàmica i anar responent entre totes, les següents qüestions: quina quantitat de deures és l’adequada? Quins deures són els pertinents a cada nivell o cicle? (per maternal i 1ª ensenyança), Què podem fer per exercitar la memòria a cada cicle, per aportar i/o ampliar informació? Resumirem per escrit, els acords.
3ª sessió: Seguint amb el mateix fil que a les sessions anteriors, ens basarem en: què podem fer respecte a la lectura? Temporització dels deures per cada cicle. Què fem quan ens lliuren els deures o quan no ens els lliuren? I amb les feines que no s’acaben a l’aula, s’han de donar com a deures o no? (diferenciant si és pel ritme lent de treball o perquè l’alumne no ha treballat, s’ha distret, no escoltava,...què fem?). Ho resumirem tot per escrit.
4ª sessió: En aquesta sessió, després de tenir tots els acords escrits sobre paper, sintetitzarem la informació més rellevant i la tornarem a redactar de manera clara i concisa sobre paper.
5ª sessió: Cadascuna agafarà un apartat del treball i buscarà imatges a Internet que siguin atractives i que reflecteixen el que hi ha escrit sobre aquest. Al final de la sessió, es mostraran les diferents imatges que volen incloure en el treball final i s’arribarà a uns acords, si les imatges representen gràficament l’escrit que l’acompanya o no,si seria millor buscar-ne d’altres,...
6ª i 7ª sessió: En aquestes dues últimes sessions, es passarà a la confecció del document amb el programa de Power-point. Totes juntes, l’elaboraran. Primer escriuran el text (amb lletres de diferent tipus, tamany, color, ressaltant els títols,...)i, finalment, inseriran les imatges a cada pantalla. Per acabar el gravaran en un Cd amb l’ajuda del programa Nero.
Fonamentació psicopedagògica D’acord amb els coneixements actuals de la didàctica i de la psicologia de l’educació, aquest cas adopta una concepció constructivista dels processos de desenvolupament i aprenentatge com a marc global per a la planificació de l’acció educativa. L’aprenentatge ha de contribuir a afavorir el desenvolupament personal de l’aprenent en la mesura que faciliti aquest procés de construcció de significats; és a dir, en la mesura que sigui un aprenentatge significatiu. En aquest cas, el contingut és significatiu, tant des del punt de vista de l’estructura interna com des del punt de vista de l’assimilació per part de les aprenents. Aquestes tenen una actitud favorable i això les beneficia per aprendre significativament, estan motivades.
Procediments i criteris d’avaluació L’avaluació es portarà a terme amb l’aprovació per part de tot el claustre i de l’equip directiu. Si sorgeix alguna mena de dubte o d’errada, es podran fer esmenes i modificacions al document, després de consensuar-ho amb la comissió i l’equip directiu i, es reajustarà la informació que no ha quedat clara.
Títol de l’activitat Els deures no són un càstig!
Agents personals i tecnologia mediadora Agents personals:
Mediadors: 5 mestres, un representant de cada cicle. És a dir, un de Maternal, un de 1r cicle, un de 2n cicle, un de 3r cicle i un especialista (en el nostre cas, l’especialista d’educació física). Seran els responsables d’elaborar un Power-point, amb l’ajuda del tècnic en informàtica del centre ,que alhora també és mestra de Maternal B, i l’equip directiu del centre.
Aprenents: els pares dels alumnes de tot el centre educatiu.
Tecnologia mediadora: Internet, el programa de presentació Power-point, Cd’s, programa Nero i la impressora.
Descripció del problema de partença Molts docents creuen convenient matisar per a què serveixen els deures i senten la necessitat de conèixer la transversalitat d’aquests en els diferents nivells educatius de primera ensenyança. També, pensen que pot ser una informació, de gran utilitat, pels pares dels alumnes ja que, sovint, manifesten dubtes entorn del tema dels deures.
Un grup de mestres ha considerat la demanda i és plantegen elaborar un Power-point responent als dubtes dels seus companys i així obtindre una informació més precisa i deixar-ne constància, a totes les aules , a través del Power-point en cd i imprès.
Tipus de problema segons Jonassen: Es tracta d’un problema de presa de decisions, ja que s’ha de triar la informació més adient i enfocada a les demandes concretes dels docents. Es troba emmarcat dins dels problemes de disseny, ja que s’ha d’elaborar un Power-point tenint en compte uns objectius específics.
Trets característics del problema:
- Estructuració: Problema ben estructurat. Sorgeix d’una demanda inicial ben definida, un objectiu conegut i amb un grup restrictiu d’operadors lògics.
- Complexitat: Baixa, ja que impliquen un conjunt restringit de variables.
- Especificitat de camp: És un problema ben situat i contextualitzat. Busquem una solució concreta.
Manera com es planteja el problema El problema ha sorgit a través dels dubtes dels pares, que durant les entrevistes individuals amb els tutors, sempre tenen el mateix neguit: si els han d’ajudar o no a fer-los, com és que hi ha aules que tenen molts més deures que d’altres, quin és el millor moment per fer els deures, quan temps hi haurien de dedicar, quin seria l’ambient ideal per fer-los, que passa si no els entreguen el dia previst,... A partir d’aquests dubtes, els docents de l’escola s’han trobat amb una sèrie de qüestions que els hi agradaria oferir les respostes pertinents i, sobretot, que fossin respostes consensuades pel centre i que totes seguissin la mateixa línia d’actuació.
Context de l’activitat L’escola està situada en una parròquia (poble) d’Andorra. En una parròquia d’uns 13.000 habitants. Es tracta d’una escola del sistema educatiu andorrà. Cada aula està formada per dos mestres tutors, un imparteix en llengua catalana i l’altre en llengua francesa. A cada aula hi ha 2 cursos conjuntament. Hi assisteixen uns 500 alumnes, i el nivell socioeconòmic de les famílies és mig-baix. Actualment, hi ha 3 aules de Maternal A, 5 de Maternal B, 4 de 1r cicle, 6 de 2n cicle i 5 de 3r cicle. A cada aula, la ràtio és d’uns 22 alumnes. Hi treballem uns 50 docents, i unes 20 persones de personal no docent. Disposem d’una aula d’informàtica amb 25 ordinadors amb connexió a Internet, i a cada aula, en tenim un però sense connexió.
L’escola s’organitza a través de comissions i la comissió de deures, s’encarrega d’elaborar un Power-point per donar una informació concisa sobre l’ utilització que se’n fa a cada cicle.
Característiques cognitives, emocionals, actitudinals i físiques dels aprenents Com ja he explicat, l’escola disposa d’un plantejament lingüístic en dues llengües. Per això tenim docents diplomats en magisteri i d’altres diplomats per l’IUFM- Institut Universitaire de Formation des Maîtres -. És una escola jove, es va crear fa 25 anys i per això el personal és jove (entre 21 i 50 anys d’edat). Som una escola molt innovadora, amb ganes de treballar i aportant visions actuals de l’ensenyament. Treballem en un ambient molt cooperatiu i ens ajudem entre tots. És un centre molt acollidor, i amb un equip directiu obert a tot tipus de propostes de millora.
Competències especifiques que l’aprenent ha d’assolir Les competències a assolir són:
- Triar la informació essencial i sintetitzar-la.
- Elaborar el Power-point, de manera atractiva, amb la informació pertinent i concisa.
- Conèixer i fer servir com a programa informàtic el Power-point per elaborar el document correctament.
- Buscar per Internet imatges motivadores per incloure-les al Power-point.
- Reflexionar i valorar el treball realitzat.
- Elaborar-lo i gaudir-ne alhora.
Continguts Conceptuals:
- Finalitat dels deures
- Objectius que pretenem per als nostres alumnes
- Tipus/contingut de deures
- Quantitat de deures
- La lectura
- Temporització
- Treball no acabat a l’aula
- La importància dels deures
- El programa Power-Point
- Imatges d’Internet
Procedimentals:
Elaboració del document i utilització del programa Power-point per a transmetre informació.
Decidir la informació més rellevant i principal sobre els deures a través dels neguits dels pares i professors.
Actitudinals:
Interès,curiositat i motivació pel treball
Responsabilitat de la feina a realitzar
Respecte de les diferents opinions
Previsió de la seqüència d’activitats i orientacions La comissió pactarà un total de set sessions per dur a terme el projecte, en sessions quinzenals de dues hores de temporització cadascuna. Vegem la previsió per a cada sessió:
1ª sessió: Posar en comú, quines són les demandes, tant per part dels pares com per part dels docents referents als deures. Responent a les preguntes següents: quina finalitat tenen els deures? Quins objectius pretenem per als nostres alumnes? Quins deures posem? Després d’esmentar els diferents punts de vista. Anar redactant en un full, les decisions que es van acordant.
2ª sessió: Seguir amb la mateixa dinàmica i anar responent entre totes, les següents qüestions: quina quantitat de deures és l’adequada? Quins deures són els pertinents a cada nivell o cicle? (per maternal i 1ª ensenyança), Què podem fer per exercitar la memòria a cada cicle, per aportar i/o ampliar informació? Resumirem per escrit, els acords.
3ª sessió: Seguint amb el mateix fil que a les sessions anteriors, ens basarem en: què podem fer respecte a la lectura? Temporització dels deures per cada cicle. Què fem quan ens lliuren els deures o quan no ens els lliuren? I amb les feines que no s’acaben a l’aula, s’han de donar com a deures o no? (diferenciant si és pel ritme lent de treball o perquè l’alumne no ha treballat, s’ha distret, no escoltava,...què fem?). Ho resumirem tot per escrit.
4ª sessió: En aquesta sessió, després de tenir tots els acords escrits sobre paper, sintetitzarem la informació més rellevant i la tornarem a redactar de manera clara i concisa sobre paper.
5ª sessió: Cadascuna agafarà un apartat del treball i buscarà imatges a Internet que siguin atractives i que reflecteixen el que hi ha escrit sobre aquest. Al final de la sessió, es mostraran les diferents imatges que volen incloure en el treball final i s’arribarà a uns acords, si les imatges representen gràficament l’escrit que l’acompanya o no,si seria millor buscar-ne d’altres,...
6ª i 7ª sessió: En aquestes dues últimes sessions, es passarà a la confecció del document amb el programa de Power-point. Totes juntes, l’elaboraran. Primer escriuran el text (amb lletres de diferent tipus, tamany, color, ressaltant els títols,...)i, finalment, inseriran les imatges a cada pantalla. Per acabar el gravaran en un Cd amb l’ajuda del programa Nero.
Fonamentació psicopedagògica D’acord amb els coneixements actuals de la didàctica i de la psicologia de l’educació, aquest cas adopta una concepció constructivista dels processos de desenvolupament i aprenentatge com a marc global per a la planificació de l’acció educativa. L’aprenentatge ha de contribuir a afavorir el desenvolupament personal de l’aprenent en la mesura que faciliti aquest procés de construcció de significats; és a dir, en la mesura que sigui un aprenentatge significatiu. En aquest cas, el contingut és significatiu, tant des del punt de vista de l’estructura interna com des del punt de vista de l’assimilació per part de les aprenents. Aquestes tenen una actitud favorable i això les beneficia per aprendre significativament, estan motivades.
Procediments i criteris d’avaluació L’avaluació es portarà a terme amb l’aprovació per part de tot el claustre i de l’equip directiu. Si sorgeix alguna mena de dubte o d’errada, es podran fer esmenes i modificacions al document, després de consensuar-ho amb la comissió i l’equip directiu i, es reajustarà la informació que no ha quedat clara.
diumenge, 21 de novembre del 2010
diumenge, 14 de novembre del 2010
LA PISSARA DIGITAL A E.I.
Us presento el meu cas:
Cas: “la pissarra digital en EI”
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén.
Utilització de la pissarra digital per tal d’exposar un nous aprenentatges adquirits a través del treball per projectes amb l’alumnat de P5
Índex Contingut Accés al text
Context general
Experiència en ensenyament Més de 15 anys
Experiència/ nivell d’expertesa en l’ús de TIC Des de fa 10 anys aproximadament. Nivell mig.
Tipus d’escola Pública
Localització del centre Andorra la Vella
Connexió Router ADSL i connexió WIFI
Localització dels recursos tecnològics 2 aules d’informàtica, 10 ordinadors portàtils per poder fer servir a les classes, 6 pissarres digitals (dins les aules d’alguns cursos i una per utilitzar en una aula comú)
Situació socioeconòmica dels alumnes Classe mitja.
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes P5
Àrea/ unitat Multidisciplinar (treball per projectes)
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat - Elaboració d’un mapa conceptual en grup.
- Discussió sobre els aprenentatges més interessants adquirits per a transmetre a d’altres.
- Organització de la informació, cerca de fotos (google i power).
- Entrenament de l’exposició fent la presentació per grups dins de la mateixa aula.
- Exposició a l’aula de 1r
Nivell d’aprenentatge esperat Apropament a l’ús d’un cercador
Ser capaços els alumnes de recapacitar sobre els seus propis coneixements i interrelacionar-los amb els nous aprenentatges.
Ser conscients del que han après i de com ho poden transmetre a altres persones.
Tipus d’activitat Treball per projectes i exposicions amb suport tecnològic
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades Ordinador, Internet , pissarra digital
Raó per la qual la fa servir Apropament a l’ús d’Internet, utilització de la PD com a suport per a una exposició.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar) Treball en grup: escoltar-se, posar-se d’acord.
Exposar aprenentatges i informacions
Dificultats trobades -----------
Ajuda/ col•laboració emprada Col•laboració amb la tutora de P5 per part del coordinador
d’ informàtica. Coordinació amb la mestra de 1r.
Rol del mestre Ajuda a organitzar i sistematitzar tant els coneixements previs com la informació recopilada.
Rol de l’estudiant Col•laborador amb els membres del grup, i “avaluador” del propi aprenentatge.
Resultats
Observacions Activitat molt interessant, ja que normalment no s’utilitza aquest tipus d’exposicions amb alumnes d’EI. Alt nivell de motivació de l’alumnat.
Avaluació de l’aprenentatge
Lliçó apresa per la professora
Entrevistadora: Hola Richard, com a coordinador d’informàtica del teu centre m’agradaria demanar-te que em presentessis una història en relació a l’ús de la tecnologia a l’escola.
Mestre: La veritat és que som una escola bastant ben dotada de recursos (tenim dos aules d’informàtica, 6 pissarres digitals, 10 portàtils per ser utilitzats a les aules amb connexió wifi....) i en els últims dos cursos estem entusiasmats amb les pissarres digitals i les seves aplicacions. El nivell de motivació de l’alumnat amb elles és extremadament alt.
Entrevistadora: Ens pots destacar alguna experiència concreta?
Mestre: Tenim una experiència molt maca amb els alumnes de la classe de P5, els quals van fer servir la pissarra digital (PD) per representar les seves conclusions als alumnes de 1r i exposar el seus coneixements adquirits en el treball per projectes que corresponia a l’estudi dels conills (el nom de la classe)
Entrevistadora: Quins eren els vostres objectius?
Mestre: En teníem diversos: que els alumnes recordessin els coneixements apresos al llarg del projecte, poder decidir entre tots què volíem explicar als alumnes d’una altra classe, escollir les il•lustracions i elaborar els textos, realitzar la presentació de manera ordenada i coherent, propiciar el treball col•laboratiu i valorar Internet com una font d’informació i obtenir imatges en elles per a aconseguir un objectiu.
Entrevistadora: Això sona a un nivell molt elevat, no? Quina era l’experiència prèvia dels alumnes al davant de la PD?
Mestre: Bé, cal dir que a l’escola tenim grups amb pocs alumnes i això facilita la feina. En el cas de P5 érem 15 alumnes acostumats a l’ús de la pissarra digital com a suport de presentacions elaborades per la seva tutora i com a suport a altres activitats diàries.
Entrevistadora: Pots descriure una mica més l’activitat?
Mestre: Abans de la realització d’aquesta activitat, la classe havia treballat el tema dels conills com un projecte. Com a culminació d’aquest es programà un intercanvi traspassant la informació obtinguda de la classe de P5 a la de 1r amb el suport de la pissarra. Es van dedicar diferents sessions: elaboració d’ un mapa conceptual en grup recordant els aspectes més essencials treballats al llarg de l’elaboració del projecte; es va decidir la informació que volíem transmetre a l’altre grup discutint sobre aquells aprenentatges més interessats que havíem fet, es va fer la composició del text explicatiu escollint les fotos més significatives amb l’ajut de Google. Les mestres van fer la presentació en PowerPoint.). Ara només quedava fer l’entrenament de l’exposició fent la presentació per grups.
Entrevistadora: Els alumnes llavors van utilitzar d’una o altra manera recursos com els cercadors de pàgines d’Internet, en aquest cas “Google” i el programa de presentacions PowerPoint i tot això a través de la pissarra.
Mestre: Això mateix.
Entrevistadora: Què creus que han aconseguit els alumnes a partir d’aquest treball?
Mestre: Els alumnes són capaços de recapacitar sobre els seus propis coneixements i interrelacionar- los amb els nous aprenentatges. L’activitat també els ha ajudat a ser conscients del que han après i de com ho poden transmetre a altres persones, de manera que així ajuden a millorar la seva autoestima.
Entrevistadora: Aconsellaries el fer aquest tipus d’activitat a d’altres centres?
Mestre: Per que no, considero que és una activitat molt interessant, ja que normalment no s’utilitza aquest tipus d’exposicions amb alumnes d’ Educació Infantil. Crec que, amb els instruments adequats i l’ajuda necessària, sí que és possible realitzar aquest tipus d’activitat amb èxit. Hem sigut la primera escola pilot.
Entrevistadora: I ja per acabar, pots dir-nos quants anys fa que ensenyes? I quin és el teu domini de les tecnologies i des de quan les utilitzes?
Mestre: Fa més de 15 anys que em dedico a l’ensenyament i crec que tinc un domini mig de les tecnologies i les faig servir des de fa molts anys. Cada curs per a mi és una fita personal, buscant noves idees i maneres d’integrar la tecnologia a l’aula. Tinc ganes de continuar aprenent.
Entrevistadora: Doncs endavant i gràcies per la teva experiència i el teu temps.
LAURA REINOSO ZAMORA
http://laurareinosoz@blogspot.com/
Cas: “la pissarra digital en EI”
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén.
Utilització de la pissarra digital per tal d’exposar un nous aprenentatges adquirits a través del treball per projectes amb l’alumnat de P5
Índex Contingut Accés al text
Context general
Experiència en ensenyament Més de 15 anys
Experiència/ nivell d’expertesa en l’ús de TIC Des de fa 10 anys aproximadament. Nivell mig.
Tipus d’escola Pública
Localització del centre Andorra la Vella
Connexió Router ADSL i connexió WIFI
Localització dels recursos tecnològics 2 aules d’informàtica, 10 ordinadors portàtils per poder fer servir a les classes, 6 pissarres digitals (dins les aules d’alguns cursos i una per utilitzar en una aula comú)
Situació socioeconòmica dels alumnes Classe mitja.
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes P5
Àrea/ unitat Multidisciplinar (treball per projectes)
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat - Elaboració d’un mapa conceptual en grup.
- Discussió sobre els aprenentatges més interessants adquirits per a transmetre a d’altres.
- Organització de la informació, cerca de fotos (google i power).
- Entrenament de l’exposició fent la presentació per grups dins de la mateixa aula.
- Exposició a l’aula de 1r
Nivell d’aprenentatge esperat Apropament a l’ús d’un cercador
Ser capaços els alumnes de recapacitar sobre els seus propis coneixements i interrelacionar-los amb els nous aprenentatges.
Ser conscients del que han après i de com ho poden transmetre a altres persones.
Tipus d’activitat Treball per projectes i exposicions amb suport tecnològic
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades Ordinador, Internet , pissarra digital
Raó per la qual la fa servir Apropament a l’ús d’Internet, utilització de la PD com a suport per a una exposició.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar) Treball en grup: escoltar-se, posar-se d’acord.
Exposar aprenentatges i informacions
Dificultats trobades -----------
Ajuda/ col•laboració emprada Col•laboració amb la tutora de P5 per part del coordinador
d’ informàtica. Coordinació amb la mestra de 1r.
Rol del mestre Ajuda a organitzar i sistematitzar tant els coneixements previs com la informació recopilada.
Rol de l’estudiant Col•laborador amb els membres del grup, i “avaluador” del propi aprenentatge.
Resultats
Observacions Activitat molt interessant, ja que normalment no s’utilitza aquest tipus d’exposicions amb alumnes d’EI. Alt nivell de motivació de l’alumnat.
Avaluació de l’aprenentatge
Lliçó apresa per la professora
Entrevistadora: Hola Richard, com a coordinador d’informàtica del teu centre m’agradaria demanar-te que em presentessis una història en relació a l’ús de la tecnologia a l’escola.
Mestre: La veritat és que som una escola bastant ben dotada de recursos (tenim dos aules d’informàtica, 6 pissarres digitals, 10 portàtils per ser utilitzats a les aules amb connexió wifi....) i en els últims dos cursos estem entusiasmats amb les pissarres digitals i les seves aplicacions. El nivell de motivació de l’alumnat amb elles és extremadament alt.
Entrevistadora: Ens pots destacar alguna experiència concreta?
Mestre: Tenim una experiència molt maca amb els alumnes de la classe de P5, els quals van fer servir la pissarra digital (PD) per representar les seves conclusions als alumnes de 1r i exposar el seus coneixements adquirits en el treball per projectes que corresponia a l’estudi dels conills (el nom de la classe)
Entrevistadora: Quins eren els vostres objectius?
Mestre: En teníem diversos: que els alumnes recordessin els coneixements apresos al llarg del projecte, poder decidir entre tots què volíem explicar als alumnes d’una altra classe, escollir les il•lustracions i elaborar els textos, realitzar la presentació de manera ordenada i coherent, propiciar el treball col•laboratiu i valorar Internet com una font d’informació i obtenir imatges en elles per a aconseguir un objectiu.
Entrevistadora: Això sona a un nivell molt elevat, no? Quina era l’experiència prèvia dels alumnes al davant de la PD?
Mestre: Bé, cal dir que a l’escola tenim grups amb pocs alumnes i això facilita la feina. En el cas de P5 érem 15 alumnes acostumats a l’ús de la pissarra digital com a suport de presentacions elaborades per la seva tutora i com a suport a altres activitats diàries.
Entrevistadora: Pots descriure una mica més l’activitat?
Mestre: Abans de la realització d’aquesta activitat, la classe havia treballat el tema dels conills com un projecte. Com a culminació d’aquest es programà un intercanvi traspassant la informació obtinguda de la classe de P5 a la de 1r amb el suport de la pissarra. Es van dedicar diferents sessions: elaboració d’ un mapa conceptual en grup recordant els aspectes més essencials treballats al llarg de l’elaboració del projecte; es va decidir la informació que volíem transmetre a l’altre grup discutint sobre aquells aprenentatges més interessats que havíem fet, es va fer la composició del text explicatiu escollint les fotos més significatives amb l’ajut de Google. Les mestres van fer la presentació en PowerPoint.). Ara només quedava fer l’entrenament de l’exposició fent la presentació per grups.
Entrevistadora: Els alumnes llavors van utilitzar d’una o altra manera recursos com els cercadors de pàgines d’Internet, en aquest cas “Google” i el programa de presentacions PowerPoint i tot això a través de la pissarra.
Mestre: Això mateix.
Entrevistadora: Què creus que han aconseguit els alumnes a partir d’aquest treball?
Mestre: Els alumnes són capaços de recapacitar sobre els seus propis coneixements i interrelacionar- los amb els nous aprenentatges. L’activitat també els ha ajudat a ser conscients del que han après i de com ho poden transmetre a altres persones, de manera que així ajuden a millorar la seva autoestima.
Entrevistadora: Aconsellaries el fer aquest tipus d’activitat a d’altres centres?
Mestre: Per que no, considero que és una activitat molt interessant, ja que normalment no s’utilitza aquest tipus d’exposicions amb alumnes d’ Educació Infantil. Crec que, amb els instruments adequats i l’ajuda necessària, sí que és possible realitzar aquest tipus d’activitat amb èxit. Hem sigut la primera escola pilot.
Entrevistadora: I ja per acabar, pots dir-nos quants anys fa que ensenyes? I quin és el teu domini de les tecnologies i des de quan les utilitzes?
Mestre: Fa més de 15 anys que em dedico a l’ensenyament i crec que tinc un domini mig de les tecnologies i les faig servir des de fa molts anys. Cada curs per a mi és una fita personal, buscant noves idees i maneres d’integrar la tecnologia a l’aula. Tinc ganes de continuar aprenent.
Entrevistadora: Doncs endavant i gràcies per la teva experiència i el teu temps.
LAURA REINOSO ZAMORA
http://laurareinosoz@blogspot.com/
ÍNFORME DE SÍNTESI
Ara toca concloure i amb tanta informació que hem anat rebent de tots el companys sembla una mica difícil.
Al debat que ha esta super interessant sobretot de conèixer la multitud de punts de vista que tenim tots els companys, i he aprés molt.
Pel que fa la meva participació en el debat, he participat en dues carpetes:
-Fil tecnopart
- Fil fractura digital
La meva postura m' ha portat ha defensar el bàndol verd, i la veritat es que no m' ha resultat pas massa difícil, ja que estava totalment
d' acord amb aquesta.
Respecte al fil del tecnopart, no m 'ha costat gens situar-me en el bàndol verd, sóc mare i se perfectament que vol dir un part, estic totalment d' acord amb el que diu la companya Laia Martí quan diu que: la tecnologia és imprescindible per a l’atenció durant l’embaràs i el part, perquè ajuda a detectar problemes i ofereix respostes a aquests que poden ajudar inclús salvar la vida en casos de parts de risc.
I estic totalment en desacord amb la Núria Torres, que afirmava que “el fet d' utilitzar e implantar tots aquells avenços tecnològics que estan en el nostre abast, ens porta, d' alguna manera, a deshumanitzar tot allò, que fins ara s' havia fet de forma natural.
Respecte al fil sobre la fractura digital, he centrat la meva aportació, entre altres coses, amb la meva experiència docent, crec que és important la transversalitat de les TIC en tots els espais d' aprenentatge , però alhora cal reserva un espai concret per aprendre a fer un bon ús coherent, adequat i intel•ligent d' aquestes , sobretot en determinats sector d' edat; i això només ho podem fer si tenim un espai destinat exclusivament a aquestes.
Dels aprenentatges adquirits durant la realització de les lectures, mapes conceptuals,... he pogut extreure allò que més m' ha fet reflexionar.
La Revolució Tecnològica que ens toca viure ara,ha provocat canvis de tal magnitud i complexitat en tots els àmbits de la societat
( domèstic,laboral,polític,educatiu,de lleure), que s’han modificat les condicions de vida en que es desenvolupen les persones com a membres actius de la societat i els valors que sustenten la forma d’entendre la vida i les relacions entre els diferents sistemes de la comunitat.
Aquesta nova situació ha conduit a haver de qüestionar també la funció educativa, els rols del professor i de l’educand,els mitjans emprats per transmetre el coneixement acumulat als membres més joves i l’organització mateixa dels processos d’ensenyament -aprenentatge que han de capacitar els membres més joves per enfrontar-se als reptes del futur.
Les repercussions d’integrar les noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació genera també canvis en l’organització i en els rols tradicionals: el professor de la “societat del coneixements” ha de concebre’ s a ell mateix,d’acord amb la nova concepció, com a processador d’informació i guia de l’aprenentatge. Suposa estar informat i format sobre els instruments de comunicació, llenguatge simbòlic renegociant amb els participants les metes i objectius,crear entorns flexibles d’aprenentatge,fomentar la responsabilitat dels alumnes,i ajudar-los a construir de forma col.laborativa els coneixements que els caldran per afrontar amb èxit les noves situacions i requeriments del context socioeconòmic que vagin apareixent,que exigirà una preparació que els capaciti per posar en joc determinades competències i habilitats per a la participació social ( treball, família, oci,...).
El docent des d’aquesta visió humanista i sociològica té com a responsabilitat la pressa de decisions educatives per a la formació integral els seus alumnes
( ser,saber,saber fer i estar) així com formar-se tècnicament en el maneig de les TIC.
Al debat que ha esta super interessant sobretot de conèixer la multitud de punts de vista que tenim tots els companys, i he aprés molt.
Pel que fa la meva participació en el debat, he participat en dues carpetes:
-Fil tecnopart
- Fil fractura digital
La meva postura m' ha portat ha defensar el bàndol verd, i la veritat es que no m' ha resultat pas massa difícil, ja que estava totalment
d' acord amb aquesta.
Respecte al fil del tecnopart, no m 'ha costat gens situar-me en el bàndol verd, sóc mare i se perfectament que vol dir un part, estic totalment d' acord amb el que diu la companya Laia Martí quan diu que: la tecnologia és imprescindible per a l’atenció durant l’embaràs i el part, perquè ajuda a detectar problemes i ofereix respostes a aquests que poden ajudar inclús salvar la vida en casos de parts de risc.
I estic totalment en desacord amb la Núria Torres, que afirmava que “el fet d' utilitzar e implantar tots aquells avenços tecnològics que estan en el nostre abast, ens porta, d' alguna manera, a deshumanitzar tot allò, que fins ara s' havia fet de forma natural.
Respecte al fil sobre la fractura digital, he centrat la meva aportació, entre altres coses, amb la meva experiència docent, crec que és important la transversalitat de les TIC en tots els espais d' aprenentatge , però alhora cal reserva un espai concret per aprendre a fer un bon ús coherent, adequat i intel•ligent d' aquestes , sobretot en determinats sector d' edat; i això només ho podem fer si tenim un espai destinat exclusivament a aquestes.
Dels aprenentatges adquirits durant la realització de les lectures, mapes conceptuals,... he pogut extreure allò que més m' ha fet reflexionar.
La Revolució Tecnològica que ens toca viure ara,ha provocat canvis de tal magnitud i complexitat en tots els àmbits de la societat
( domèstic,laboral,polític,educatiu,de lleure), que s’han modificat les condicions de vida en que es desenvolupen les persones com a membres actius de la societat i els valors que sustenten la forma d’entendre la vida i les relacions entre els diferents sistemes de la comunitat.
Aquesta nova situació ha conduit a haver de qüestionar també la funció educativa, els rols del professor i de l’educand,els mitjans emprats per transmetre el coneixement acumulat als membres més joves i l’organització mateixa dels processos d’ensenyament -aprenentatge que han de capacitar els membres més joves per enfrontar-se als reptes del futur.
Les repercussions d’integrar les noves tecnologies de la informació i la comunicació en l’educació genera també canvis en l’organització i en els rols tradicionals: el professor de la “societat del coneixements” ha de concebre’ s a ell mateix,d’acord amb la nova concepció, com a processador d’informació i guia de l’aprenentatge. Suposa estar informat i format sobre els instruments de comunicació, llenguatge simbòlic renegociant amb els participants les metes i objectius,crear entorns flexibles d’aprenentatge,fomentar la responsabilitat dels alumnes,i ajudar-los a construir de forma col.laborativa els coneixements que els caldran per afrontar amb èxit les noves situacions i requeriments del context socioeconòmic que vagin apareixent,que exigirà una preparació que els capaciti per posar en joc determinades competències i habilitats per a la participació social ( treball, família, oci,...).
El docent des d’aquesta visió humanista i sociològica té com a responsabilitat la pressa de decisions educatives per a la formació integral els seus alumnes
( ser,saber,saber fer i estar) així com formar-se tècnicament en el maneig de les TIC.
dilluns, 4 d’octubre del 2010
Subscriure's a:
Missatges (Atom)